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泉源:UC欧博娱乐网2017-01-06 09:11

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基于家庭教诲视角放学前儿童实践需求的剖析 现在我国关于学前儿童的家庭教诲只停顿在教的阶段,还没有开展到理论的范畴,家长关于儿童的教诲只停顿在复杂的行动教诲,常无视儿

  基于家庭教诲视角放学前儿童实践需求的剖析
  
  现在我国关于学前儿童的家庭教诲只停顿在教的阶段,还没有开展到理论的范畴,家长关于儿童的教诲只停顿在复杂的行动教诲,常无视儿童具有较强的模拟才能。因而要依据学前儿童的开展特点在对儿童停止行动的知识教授的根底上,留意将关爱教诲和对儿童的过度教诲相联合。本文从现在我国粹前儿童的教诲情况、学前教诲存在的题目、学前儿童的实践需求、家庭教诲视野下的“关爱+过度教诲”相联合的家庭教诲形式的观点四个方面停止论述,盼望为促进学前儿童身心的安康开展作出奉献。
  
  一、家庭教诲视野放学前儿童教诲的近况
  
  (一)0~1岁阶段的学前儿童教诲近况
  
  0~1岁的儿童开端咿呀学语,曾经开端有了一些想要表达想法的志愿,关于四周的事物有了猎奇心。这个阶段需求家长经过本人的言行对孩子停止影响。完成对孩子的发蒙,一些家长每每会以为这个阶段的孩子基本没有学习才能,不注意关于孩子停止言行上的教诲。
  
  (二)1~2岁阶段的学前儿童的教诲近况
  
  1~2岁阶段的儿童有了根本的言语表达才能和肢体的体现力,有着激烈与外界事物停止互动的愿望。一些家长为了使孩子更早的承受教诲,经过数字、诗歌、歌曲等对孩子停止复杂的教诲,有的家长还要求孩子对数字、顺口溜等停止复杂的影象,但这些步伐每每不会发生很好的教诲结果。
  
  (三)2岁至进入幼儿园阶段
  
  2岁至进入幼儿园阶段,儿童的智力失掉极大开展的阶段,这个阶段的儿童次要凭仗着本身的兴味来打仗四周的事物。这个时期家长会给孩子进入幼儿园做预备,以使孩子可以顺应幼儿园的教诲。但是这个阶段的孩子关于学习知识没有多大的兴味,时常会哭泣,对家长教授知识发生冲突心情。
  
  许多家长非常注重学前儿童的培育,想要经过种种方法使孩子学习到知识,为进入幼儿园做预备。由于大局部家长并不留意理解学前儿童的开展纪律,只是依据本人的客观看法来对儿童停止教诲,易违犯儿童的开展纪律,每每会拔苗助长。
  
  二、学前儿童的家庭教诲存在的题目剖析
  
  现在学前儿童的家庭教诲存在的次要题目因此家长客观看法为主导的教诲与学前儿童的生长纪律不顺应,结果欠安。
  
  (一)家长经过本人的客观判别来决议儿童的学习内容
  
  在家长对儿童的学前教诲中,孩子学什么,怎样学完全凭仗家长的客观志愿。家长受本身的社会经历和传统教诲头脑的影响。盼望孩子可以赢在起跑线上。家长将乐成教诲、精英教诲、成才教诲作为培育孩子的中心,完全无视了儿童生长和开展的纪律,无视了对孩子的乐于相同来往、勇于承当责任、乐于贡献、积极朝上进步等各方面良好质量的培育。大局部家长的教诲内容完全凌驾了现阶段儿童的开展特点,不契合儿童的开展纪律,关于儿童的教诲必定不会发生很好的结果。
  
  (二)家长只注重知识的运动,无视儿童的生长开展
  
  家长在关于儿童停止家庭的教诲进程中只注重孩子学到了几多知识,这些知识关于孩子当前的开展能否具有适用代价却没有遭到注重,这无视了儿童现阶段的开展特点,完全违犯了儿童的开展纪律。孩子学习的统统内容都是家长客观决议计划的后果,家长以为只要让孩子在各方面赢在起跑线上,才干在日后严酷的社会竞争中锋芒毕露,完成孩子成才的目标。以是,一些家长让孩子学习少量的知识,并不思索孩子能否可以了解,孩子在成才进程中能否需求这些知识。现实上,这些知识的“聚集”关于孩子的开展并没有实践的促进意义。
  
  (三)家出息行的学习内容与学前儿童的学习兴味抵触
  
  家长在为孩子选取学习内容时每每只注重学习内容的适用性而无视了现阶段孩子的兴味。许多家长错误地以为关于学前儿童的教诲应该以适用性为主,因此无视了学前儿童的客观需求。第一,关于学前儿童停止教诲的内容要具风趣味性和详细性。学前儿童关于有详细外形的事物非常敏感,而与生存相联络的知识会勾起孩子探究的猎奇心,如许有利于进步学习结果。第二,讲授内容应以学前儿童的兴味为中央。家长要深化了解孩子的兴味,根据孩子的兴味订定学习内容。家长的讲授要与孩子的客观要求相顺应,如许才干发生很好的讲授结果,相反会对孩子的学习提高起障碍作用。
  
  三、学前儿童在家庭教诲视角下的实践需求
  
  要完成学前儿童的身心片面安康开展,必需改动以教为中央的教诲理念,注重对学前儿童的关怀,对峙以关怀为中央的讲授理念,只要如许才干满意学前儿童的实践需求,促进学前儿童的安康开展。
  
  (一)1.5岁之前的学前儿童的实践需求
  
  1.5岁之前的学前儿童会对母亲发生相对的依赖。
  
  这个阶段的学前儿童的次要需求是在母亲的身边。由于这个阶段的学前儿童身材非常衰弱,要增强对身材安康的存眷,要在亲人的伴随下熟习四周的事物,在熟习的进程中家人要予以维护,防止学前儿童对四周的事物发生恐惊的心思,影响当前的心思开展。
  
  (二)1.5岁至进入幼儿园时期的学前儿童的实践需求1.5岁至进入幼儿园阶段的学前儿童曾经学会了走路
  
  和复杂的言语表达,具有了肢体体现力和言语表达才能,对四周事物有着很强的猎奇心,喜好经过本人的触觉、嗅觉、听觉、知觉、味觉来感觉四周的事物,并经过本人的感觉对事物的外形、气息、颜色等停止感知。这个时期的儿童关于怙恃的依赖性更强,喜好和另外小冤家一同玩。喜好在户外游玩,对新颖事物有着较强的猎奇心,关于本人喜欢的事变情愿模拟。这阐明这个阶段的儿童有了观点和区另外认识。在这个阶段家长要依据儿童的兴味喜好,对孩子停止积极的引导,使孩子在游玩中学习知识,培育才能。家长不要以本人的客观志愿为根据,将一些学习项目强加给孩子,如许会违背学前儿童的开展纪律,关于学前儿童的生长非常倒霉。
  
  (三)刚进入幼儿园阶段的学前儿童的实践需求
  
  刚进入幼儿园阶段的学前儿童由于方才步入幼儿园,关于幼儿园的情况和事物还比拟生疏,每每这个时分的儿童会对去幼儿园学习发生冲突心思。不肯与教员、同窗停止打仗,这是家长要鼓舞孩子走进幼儿园,去打仗新颖事物,孩子进入幼儿园后会敏捷融入幼儿园的情况之中,学前儿童开端对幼儿园中的人与事发生兴味,这个阶段是学前儿童的身心开展的要害时期。家长要理解孩子的需求,积极鼓舞孩子把兴味投入到与同窗的来往与新知识的学习中去,这个阶段是孩子的天下观开端构成的时期,怙恃要非常留意本人的举动,为孩子树立典范。
  
  四、家庭教诲视野下的“关爱+过度教诲”相联合的家庭教诲形式
  
  (一)“关爱+过度教诲''相联合的家庭教诲形式的观点
  
  针对我国现在学前儿童的家庭教诲还不是很成熟的场面,我国教诲部分吸取了外洋学前儿童家庭教诲的先辈理念,提出了“关爱+过度教诲”的理念,这个理念非常有利于促进我国粹前儿童教诲奇迹的开展。
  
  “关爱”从字面了解是关怀和保护。“关爱”包罗的范畴很广,不只包罗对学前儿童身材安康的关怀和保护,还非常存眷学前儿童的心思开展特点,要深入理解每个阶段的学前儿童的开展特点,要依据阶段的开展特点适时满意学前儿童的开展需求,订定契合儿童开展纪律的教诲方案,促进学前儿童身材和心思的配合开展。
  
  “过度教诲”指的是家长在对儿童教授知识时不要以本人的客观志愿为根据,要综合思索学前儿童的身心开展纪律,不要对学前儿童停止凌驾其看法范畴的知识教授,适时思索到影响学前儿童身心开展的种种要素。这些要素次要包罗学前儿童的心思和智力的接受力、生理和心思需求、对事物的猎奇水平、兴味喜好等一些要素。在充沛理解这些影响要素的状况下,对学前儿童停止“适时教诲”。
 
        (二)家庭教诲视野下对学前儿童完成关爱教诲的意义
 
       1.“关爱+过度教诲”关于变化传统的家庭教诲看法有积极作用
  
  随着我国经济的开展,传统的人才曾经不顺应我国
  
  古代化建立的步调,要培育顺应期间开展需求的人才,需求从儿童抓起。“关爱+过度教诲”因此学前儿童的开展纪律为根底而构成的一种教诲看法。在存眷学前儿童身心开展的同时获取知识。“关爱+过度教诲”要求家长要关怀学前儿童的开展要求,而且积极满意学前儿童的开展需求,使学前儿童领会家长的关怀与保护。“关爱+过度教诲”的教诲理念不只仅要表现家长对学前儿童的关怀,还要在关怀的同时对学前儿童停止肯定的知识教授,这种知识的教授不克不及凌驾现阶段学前儿童的了解范畴,要只管即便具风趣味性。“关爱+过度教诲”理念中的关爱和教诲是互相促进、相反相成、不行联系的。
  
  2.践行“关爱+过度教诲”的教诲理念可以无效冲破学前教诲“走两个极度”的场面
  
  现在我国粹前儿童的家庭教诲走向了两个极度。有些家庭将对学前儿童的教诲放在家庭教诲的紧张地位,以为家庭教诲便是向学前儿童教授知识,孩子学到的知识越多越好,将整个家庭教诲的次要偏向放在教授孩子知识方面,完全不思索学前儿童的身心开展特点和兴味喜好,这种做法无异于拔苗助长,对学前儿童的身心开展非常倒霉。有些家庭以为对学前儿童的教诲要以关怀和保护为主。在这种头脑的影响下,很多家庭一味地满意孩子的物质需求而不注意对孩子才能的培育,影响了学前儿童正常的身心开展。这两种做法走了两个极度。“关爱+过度教诲”的教诲理念要求坚持在关怀学前儿童身心开展的同时停止过度的教诲。这种看法的呈现可以在很大水平上防止使学前儿童的教诲走向极度,为当前停止小学教诲打下坚固的根底。
  
  由于我国传统家庭教诲看法的影响,我国关于学前儿童的家庭教诲还存在误区,有许多题目影响着学前儿童的身心开展。人们对“关爱+过度教诲”的教诲理念的了解还不敷深入。我国社会各界要注重“关爱+过度教诲”的教诲理念对促进学前儿童身心开展的紧张作用,经过鼎力宣传,使“关爱+过度教诲”的教诲理念不得人心。
  
  作者:覃丽(广西幼儿师范初等专迷信校讲师。广东北宁530022)

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