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泉源:UC欧博娱乐网2018-01-01 12:59

择要:

  小学数学讲授作为数学课程讲授的根底,更应该公道运用古代化讲授技能。小学数学讲授有许多种教法,要害是要依据先生的年事特点和看法纪律,仔细研讨,仔细总结,积极探究,要因材施教,因班因先生而异,找到最适...

  小学数学讲授作为数学课程讲授的根底,更应该公道运用古代化讲授技能。小学数学讲授有许多种教法,要害是要依据先生的年事特点和看法纪律,仔细研讨,仔细总结,积极探究,要因材施教,因班因先生而异,找到最合适本人先生的教法,小学数学讲授肯定要围绕培育先生的综合本质、自主功能力和发明功能力,突出小先生的特点,既要激起起先生对数学课的浓重兴味,又要迷信准确地教授给先生以知识和才能,要留意寓教于乐,真正把小学数学教好,真正发扬好小学数学讲授的紧张作用。


  第1篇:小学数学使用题解题本领才能培育例析


  一、弁言


  在小学教诲阶段,数学课程是此中的一个紧张课程,对先生以后的开展有偏重要的影响。而在小学数学讲授中,使用题解题讲授是此中的一个紧张构成局部,对培育先生数学思想以及实际联络实践的才能有偏重要的作用。但是,在数学使用题讲授进程中,还存在着一些题目,其影响了先生数学才能的提拔。本文次要围绕小学数学使用题讲堂讲授,就对先生解题本领才能的培育停止扼要的剖析。


  二、小学数学使用题解题才能培育所存在的题目


  1.受传统讲授理念的影响


  在数学讲授中,很多教员仍运用传统的讲授办法,将所要报告的数学知识点经过板书的方法来予以出现。在讲堂讲授中,教员充任讲授的主体,先生主动地承受教员所报告的知识,这就使得整个讲堂的氛围较为活跃,伤害了先生的学习积极性。别的,在使用题的讲授中,教员所设计的习题大多都泉源于讲义课本,或许是试卷以及习题册,故此,使用习题十分无限,很难拓宽先生的解题思绪。别的,由于教员在讲授进程中的“一言堂”,先生对教员发生了畏惧感,也不敢随意宣布本人的观念与见解,如许一来,就制约了先生发散性思想与创新型思想的提拔。因而,在以后的讲授进程中,教员要联合新课改的要求,突出传统的讲授理念,对峙“以先生为本”的讲授理念,不时创新本人的讲授办法。


  2.讲授手腕较为单一


  在小学使用題讲授中,很多教员不会对多种讲授战略停止灵敏的运用,并且在习题解说中,也不断运用传统的贯注式讲授,使得整个讲堂的氛围十分活跃,先生难以感觉到讲堂的生机。数学这门课程对先生的发散性思想与逻辑性思想的要求较高,以是这种单一的讲授形式很难对先生的数学思想停止培育,继而也就使得使用题讲授难以获得较好的结果。


  三、小学使用题解题本领才能的培育战略


  1.培育先生细心审题的习气


  数学是一门使用性、笼统性学科,它不光对先生的逻辑思想才能有着较高的要求,并且对先生的言语知识了解才能有着较高的要求。在使用题解题进程中,笔者发明,很多先生之以是不克不及够准确地处理这些使用题,次要照旧由于没有对标题停止很好的了解,也便是审题不明晰。故此,在讲授进程中,教员要培育先生细心审题的习气,去发明标题中所隐含的一些信息,先生只要对标题内容有充沛的理解,才干够将这些笔墨言语停止变化,将其变化为数学言语。比方,一位大妈在菜市场卖苹果,第一天共有30个,最初剩下了8个,第二天又有30个,最初剩下10个,那么叨教这位大妈两天一共卖出了几多个苹果?这个标题关于小学低年级阶段的先生而言,应该算黑白常复杂的,但是仍有很多先生答复错了,这并不是由于他们盘算才能较差,而是他们没有细心审题,没有看法到第一天与第二天的区别,以是他们想固然地以为第一天还剩下8个苹果,那么第二天一定又是8个苹果。故此,教员肯定要培育先生细心审题的精良习气,只要如许,才干够使先生不被标题中的某些信息误导。


  2.充沛应用图像来简化标题


  线段图是一种立体图形,具有直观性的特点,它可以将所要表达的数目干系客观地展示出来。对小先生而言,使用题具有肯定的难度,由于它十分磨练先生的逻辑思想才能。先生假如可以运用图像来简化标题,那么就可以很好地停止解题。比方,小明有5个桃子,小红比小明多3个,而小李又比小红少1个,那么叨教小红与小李各有几多个桃子?关于这种标题,小先生就可以应用图像的办法来简化标题,用图像来直观出现标题所报告的种种干系,进而予以准确的解答。


  3.鼓舞先生对标题停止多角度考虑


  很多使用题并不只仅只要一道解题办法,相反,它有着多种解题办法。因而,教员要想培育先生的使用题解题才能,就需求让他们对标题停止多方面的考虑,学会创新。比方,在某养殖场中,有母牛400头,占总量的,那么叨教公猪有几多头?这道标题有很多种解题办法,因而,教员可以引导先生去发明新的解题办法,从而进步他们的逻辑思想才能。


  4.培育先生解题终了后的反省习气


  很多先生由于解题不细心或许是盘算呈现失误,继而招致解题呈现错误,这种景象在小学数学讲授中十分罕见。以是,教员要注意培育先生反省的习气。让先生在解题完成之后,再在脑海中演算一遍进程,看看与本人的解题思绪能否分歧,当解题思绪分歧之后,再对盘算步调停止反复盘算,以确保盘算准确。


  四、结语


  总之,在小学数学讲授中,使用题是困扰广阔小先生的一个重点题型。因而,广阔数学教员需求增强对先生使用题解题才能的培育,培育他们审题的习气,鼓舞他们对标题停止多角度的考虑,培育他们对标题停止反省的习气。只要云云,先生的使用题解题才能才干有较大的提拔。


  作者:鲍恩波


  第2篇:小学数学讲堂使用小组合作学习的设计与理论


  新时期,遭到新课程变革任务的影响,我国根底教诲奇迹也发作了肯定水平上的变革。在讲授理论中,教员更为存眷对先生综合本质的培育,盼望借助公道的讲授指点为先生将来片面开展奠基坚固的根底。而小组合作学习可以无效促进先生自主学习才能的培育和数学综合素养的培育,以是新时期小学数学教员应该积极探究小组合作学习设计和理论步伐,包管小组合作学习讲授结果,为先生数学学习结果的提拔提供精良的支持。


  一、新课程变革配景下合作学习的紧张作用


  合作学习的次要特点便是经过公道的小组分别方法将先生分为几个小组,以小组为单元对先生施行讲授指点,而且稽核小组目的的完成状况,根据先生的详细体现对先生施行针对性评价,包管评价讲授的客观性和公平性。合作学习重点存眷小组合作获得的学习结果,固然也注重先生的团体体现,但是在使用进程中却逐渐变化了传统讲授在先生中夸大团体竞争的场面,可以让先生在学习进程中看法到独立学习、小组合作学习的紧张性,而且对先生的团队认识、责恣意识停止进一步强化,有助于促进先生全体学习结果的提拔。


  二、小学数学讲堂中小组合作学习的设计和理论


  1.迷信构建学习小组


  学习小组的构建是使用小组合作学习形式的条件条件,教员要想包管小组合作讲授质量,就应该对峙“组间同质、组内异质”准绳,迷信构建相干学习小组,而且包管每组先生坚持在4人左右,小构成员应该只管即便坚持才能、性别、承受才能和开展潜力的平衡性,进而联合学习小组的实践状况构造展开讲授运动。


  别的,小学数学教员还应该留意小组合作讲授的小组分别不是牢固的,在特别的状况下,教员也可以联合先生的兴味喜好分别兴味小组,包管小组合作学习讲授形式的作用失掉充沛發挥。如许,迷信构建差别范例的学习小组,小学数学教员就可以针对先生的状况制定讲授战略,讲授无效性必定会失掉进一步凸显,对先生深化学习数学知识发生积极影响。


  2.讲堂讲授关键构造先生停止合作学习


  在讲堂讲授关键,为了包管先生小组合作学习结果,教员还应该联合详细的讲授内容探究小组合作学习和其他多种讲授方法停止交融的讲授步伐,促进小组合作学习形式的公道使用。


  如针对“行程题目”,教员就可以设置情境,建立与小组合作学习相交融的讲授方法,让先生在特定的讲授情境中以小组为单元对相干知识点停止讨论剖析,深化先生对“行程题目”的看法。


  案例1:在路上一辆客车和一辆火车同时从甲乙两个都会动身,绝对开出,此中客车速率为46千米每小时,货车速率为48千米每小时,在3.5小时后客车和火车相遇,甲乙都会之间的旅程是几多千米?


  针对这一题目,教员将先生分别为多个小组,然后让先生以小组为单元联合标题内容随机选取相应的学习东西模仿甲乙两辆车的行驶方法,对题目构成比拟抽象的看法。在这一进程中先生之间停止讨论和研讨,不只可以充沛到场到讲堂讲授运动中,还可以在互相协助中加深对知识的了解,先生的学习结果会进一步凸显。


  3.设置迷信的小组合作学习稽核评价方法


  在使用小组合作学习构造展开数学讲授运动后,为了加强数学讲授结果,教员还应该对讲授配套稽核评价方法停止调解,针对小组合作学习讲授的实践需求设定分组复考稽核方法。即在教员完成小组评价后,由教员与小组组长商量赐与差别组员差别的分数,包管讲授评价的客观性和公平性,为先生的下一步学习作出准确的指引。如许借助对小组合作学习稽核方法的设计和理论,小学数学讲授结果必定会失掉进一步提拔,先生的数学学习才能也可以取得精良的培育。


  比方,在学习加减法相干知识的进程中,教员就可以将小组合作学习方法与小组比赛相联合,激起先生的个人荣誉感。同时,小组比赛后,教员以小组为单元对先生施行相应的评价,先生的个人责任感可以失掉进一步强化,而且教员评价后让先生之间互相评价,小构成员之间的看法、了解以及互相共同才能也可以失掉分明加强。


  案例2:盘算上面习题。


  2.5+0.9=7.85+13.6=


  3.6+4.9=65+6.35=


  5.64.8=8.24-7.58=


  3.06+4.4=10.21-5.59=


  22.32+12.59=……


  教员要修业生以小组为单元盘算上述习题并构造展开小组比赛,在先生完成比赛后对先生的体现加以评价,促进小组合作学习作用的发扬。如许,在讲授理论中公道使用小组合作学习形式,先生的数学学习才能才会失掉逐渐的培育,促进全体学习结果的提拔。


  三、结语


  新时期小组合作学习曾经逐步开展成为我国教诲讲授变革进程中的次要偏向,教员只要增强对小组合作学习的注重,而且积极探究使用小组合作学习讲授形式的步伐,才干充沛发扬小组合作学习的紧张作用,对先生的综合本质加以培育,为先生将来开展提供相应的保证。


  作者:彭光海


  第3篇:小学数学讲堂训练之优化战略


  讲堂训练是先生学习数学的次要渠道,是先生取得普遍的数学运动经历的无效载体,是先生内化知识所不行短少的一步。但是理想讲授中有的讲堂训练只是复杂的模拟、低效的反复例题;有的目标不明白,糜费讲堂中的珍贵工夫,打击先生的学习积极性。这招致有些先生为训练而训练,徐徐对训练得到了兴味,以致于无法告竣讲堂目的。那么,怎样才干把讲堂训练的作用充沛发扬好呢?


  一、方式多样,变更先生的积极性


  讲堂训练的设计可以参考课本,接纳直观抽象、图文并茂、生动风趣的方式出现素材,进步先生学习兴味,满意先生多样化的学习需求,丰厚讲堂训练的内容和方式,吸引先生的留意,变更先生训练的积极性,改动以往训练活跃的情况,以完成讲堂训练结果的最优化。


  比方,用“闯关”“伶俐岛”“芝麻开门”“开战车”等方式导入训练,还可以把训练的标题改编得具有人文性一些,如“小法官辨黑白”“对号入座”“精挑细选”“有题目我处理”等,改动以往训练标题的下令式语气,用平和、密切的导语,让先生感触轻松风趣。


  又如,讲授《生存中的比》后,教员设计了如许的讲堂训练:①你说我听:联络实践说说生存中的比;②发明大比拼:每人发明一个比说给同桌听;③火眼金睛:你能从下图中看出几个比。


  这些训练既联络了生存,又促进了生生互动,还训练了先生的发散思想,不只进步了先生训练的兴味,还丰厚了他们的数学外延。


  二、掌握重点,明白训练的目标性


  讲堂训练要目的明白,不只要明白处理的题目,还要明白先生所要到达的目的,依据要求辨别挑选出富有启示性、代表性的训练。由于一节课中留给先生讲堂训练的工夫比拟少,以是讲堂训练要突出本节课的重点、难点。先生经过训练中的考虑、与同窗之间的思想碰撞以及与教员的交换,以到达对数学知识的精确了解和掌握。如在讲授完体积与容积的观点后,让先生判别用橡皮泥所捏成碗的体积与容积谁大、谁小,局部先生会判别碗的容积比体积大,由于橡皮泥在捏成碗之前是实心的,体积看起来较小,而捏成碗后变大了,外面的容积也就变大了。这道题的目标性明白、针对性强,目标是让先生明确一个容器的体积不是指所用材质的体积,而是整个容器从内部来看所占的空间。


  三、因材施教,凸显训练的条理性


  每个先生都是独立的集体,先生与先生之间也存在很大的差别。在设计讲堂训练时要做到有条理、有坡度、有变革、有开展。让先生对数学知识由理性看法上升到感性看法,最初到达可以发明性地灵敏运用知识。普通设计三个条理的训练:第一条理是带有模拟性的根底题,让先生能理性天文解知識;第二条理是进步性、变式性的习题,次要是让先生把知识转换成技艺,做到学致使用;第三条理是开展题,让先生对所学知识停止优化,做到灵敏地处理题目。


  比方,在讲授完《风趣的丈量》这节课后,我为先生设计了三个差别条理的训练:


  根底题:一个长方体容器,底面长20cm,宽15cm,水深10cm,放入一块铁块完全浸没后,水面上升到12cm,这个铁块的体积是几多立方厘米?


  变式题:把一块棱长为8分米的正方体钢坯,锻铸生长为1米、宽为4分米的长方体,锻铸成的钢坯的高是几多分米?


  开展题:把一块体积为600立方厘米的石块,完全浸没在长为15厘米、宽为10厘米、高为12厘米的长方体容器中,原来容器中的水面高度为7厘米,如今水面高度为几多厘米?


  经过上述三个由浅入深的训练,可以让差别条理的先生在数学中有差别的开展,如许既恭敬了先生的集体差别,又让先生的智力到达最佳条理的开展。


  四、反应评价,提拔训练的高效性


  接纳公道反应方法是讲堂训练的压轴关键,可无效提拔训练的结果。比方,可以用投影展现良好先生的作业状况,先生相互评改,同时还给其他先生起到树模模拟的作用;也可以停止小组合作互评,既增强先生之间的交换,又加强先生的责任感和竞争认识;还可以请先生下台当“小教师”解说讲堂训练,“小教师”讲得仔细,台放学生听得也仔细,仔细考虑,宣布批评……反应方法明白,可以进步反应的实效,讲堂讲授结果就能失掉提拔。


  多元的评价方法表现了教员对先生特性的恭敬。在生生之间、师生之间的多元互动的根底上,先生可以取得乐成的体验,感觉学习的高兴,在充溢自大中开展。


  清代教诲家颜元说过:“讲之功无限,习之功无已。”在数学讲授进程中,我们不只要注重讲堂上知识的教授,更要注重“习行之功”。总之,讲堂训练的优化不是一件容易的事,需求我们每个教员花工夫、费精神、抓细节,如许才干充沛地发扬讲堂训练对完成讲授目的、突出重点、打破难点的推进作用,才干更好地促进先生的片面开展。


  作者:林秀花


  第4篇:例谈中心素养下小学数学讲堂无效讲授


  2014年,教诲部有前瞻性地提出了中心素养这一观点,小学阶段是先生学习数学的根底,我以为数学学科的终纵目标便是要让先生会“三用”:用数学的目光察看理想天下、用数学的思想考虑理想天下、用数学的言语表达理想天下,经过几年来的讲堂讲授理论经历,我深深领会到,只要把讲堂自动权还给先生,才干表现先生的主人翁认识,促进先生的自主开展,让先生们都能在痛快的数学学习中完成终纵目标。


  一、构建生动的题目情境,促进无效讲授


  充沛应用先生已有的生存经历和知识配景,建立生动风趣的题目情境,不只能无效地诱发先生认知上的抵触,激起先生学习的外部动力,并且能无效激起先生遐想,诱发再现认知构造中原有的知识经历,与原有的经历发作互动,从而有利于意义建构。比方,讲授一年级《确定地位》时,教员建立了让儿童为一幢楼房的住户编房号的情境,2层的统一住房,先生从左往右数,编为“203室”,从右往左数,则编为“202室”。但细心一揣摩,登时又发生了“疑问”:“本人家只要一个房号啊”。经过讨论,先生明确,这两种编法固然都准确,但是统一幢楼房内统一住户只能有一个房号,不然会形成混杂。经过无效的启示、引导、合作,让先生在对等、调和、信托、宽容的学习氛围中探求新知、掌握新知、树立决心,感觉数学的魅力,以完成“大家学有代价的数学”。


  二、注意先生的理论才能,促进无效讲授


  数学泉源于生存理论,又效劳于生存理论。数学实际知识是笼统化的,而先生喜好承受的是详细、抽象的思想。因而,我们应该应用生存中的详细事例来协助先生更好天文解并使用数学知识,把生存看成先生看法和开展数学实际知识的舞台,让数学习题与生存理论严密联络起来,树立生存中到处无数学的认识,使先生在这些来自生存实践的详细的数学事例中,取得数学知识并提拔思想才能,感觉到学习数学的兴趣,从而进一步进步学习数学的兴味。如学习“三角形的特性”时,有先生针对角的观点问:“为什么用‘围成’这个词,用‘构成’不可吗?”这时教员不予以间接表明,而是让先生本人应用东西,经过绘图去领会验证“围成”与“构成”的差别寄义。先生们本人发明题目,又处理题目,学习更有目的、更无效。如许,在教员的指点下,先生在从生疑到释疑的进程中思想愈加活泼,并经过考虑处理题目。


  三、鼓舞先生的自动到场,促进无效讲授


  教诲家苏霍姆林斯基说:“在每团体的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,便是盼望本人是一个发明者、研讨者、探究者。”可见,在讲授中,教员应奇妙地设计讲授进程,为先生提供开展、探究的时机。如在讲授《看法米用米量》这一课时,我起首让先生对“1米”有多出息行深入的看法,然后让先生猜想黑板的长度。如许,先生在猜的时分就胸中有数,能猜出个八九不离十。然后再用米标准量验证先生的猜想,先生的猜想失掉一定、失掉鼓舞,这不只加深了先生对“米”的看法,并且培育了先生乐猜的学习习气。其次,应留意鼓舞先生猜,对猜得比拟精确的先生实时赐与鼓舞,对猜得偏向较大的先生,不以正面否认,而接纳“其他同窗有没有差别见解?”或“谁有差别意见”这类的话让其他同窗协助修订。最初,在先生们很想晓得“庐山真面貌”时,不要忘了让先生验证一下本人猜的后果。让先生尝一尝乐成的高兴,自我一定提出题目息争决题目的才能。


  四、倡议学习的互动合作,促进无效讲授


  合作学习是新型学习方法的中心之一。《任务教诲数学课程规范(2011年版)》夸大:“数学讲授是数学运动的讲授,是师生之间、先生之间来往互动与配合开展的进程。”在这个进程中,教员与先生、先生与先生分享相互的考虑和见地,交换相互的情感和理念,从而到达共鸣、共享、共进。比方,讲授一年级《统计》一课时,教员让先生停止观察统计,发明班内喜好吃西瓜的人数最多,喜好吃水蜜桃的人数最少后,对喜好吃水蜜桃的先生发问:“假如你是班长,你要为班里买一种水果,该买什么水果?”有的先生既想照顾班内大少数先生爱好,又想买本人喜好吃的水蜜桃,从而停止一番热烈的讨论。先生们从应买大少数先生喜好吃的西瓜,谈到不该只思索团体,应该想到更多的同窗。这时,有一先生站起来说:“不该该只买西瓜,应该思索到其他同窗的感觉。”当其他同窗纷繁向他诘责时,他说:“喜好吃西瓜的人数固然最多,但喜好吃其他三种水果的总人数比喜好吃西瓜的人数多,最好的方法是四种水果都买,西瓜买得多些,水蜜桃买得少些。”这种对等对话的讲授正是新课程所倡導的。在讨论中,先生不只体验到了集体举动会对别人需求带来影响,并且会取得处理题目的战略(四种水果都买,有的买得多、有的买得少)。


  总之,在数学讲授中,教员要把先生放在主体位置,充沛变更先生的客观能动性,激起先生的探求兴味,我们的先生才干真正成为学习的主人。也只要如许,数学讲堂才会充溢特性与灵性,数学讲授才更为无效。


  作者:赵田田

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