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泉源:UC欧博娱乐网2018-01-30 09:11

择要:

  择要:为顺应新期间对中职照顾护士专业人才培育的需求,讨论中职照顾护士专业与医学课程与临床课程无效衔接的研讨,高兴寻求根底医学课程与临床课程的无机联合位点,构成根底医学新体系。并以便当抽样法选我校2016级三年...

  择要:为顺应新期间对中职照顾护士专业人才培育的需求,讨论中职照顾护士专业与医学课程与临床课程无效衔接的研讨,高兴寻求根底医学课程与临床课程的无机联合位点,构成根底医学新体系。并以便当抽样法选我校2016级三年制中职照顾护士专业2个班的先生,辨别作为察看组与比较组,以传统讲授体系和整合后的讲授体系停止讲授理论,经过学业成果和先生体验式比照研讨,进一步论证根底医学课程的优化整合是中职照顾护士专业完成根底医学课程和临床课程无效衔接的紧张途径,这种课程的整合也是课程变革的需求,为中职照顾护士专业人才的培育提供无力保证。


  要害词:根底医学课程与临床课程无效衔接中职教诲


  護理专业人才是我国医疗卫生效劳范畴的技艺型和紧缺型人才,随着国度职业准入制度及持证上岗制度的片面推行,以培育低级技艺型照顾护士人才为目的的中职教诲劣势突显出来,而医学形式和照顾护士形式的变化,照顾护士专业的新知识、新技能、新办法不时涌现,对照顾护士职员的全体本质提出了更高的要求,也对中职照顾护士教诲提出了新的应战。在无限的学习阶段怎样培育出顺应期间需求的高本质照顾护士人才?


  现在我国三年制中职照顾护士的培育方法大多为传统的“三段式”培育形式,即第一年学习专业根底课程,包罗文明根底和根底医学;第二年学习照顾护士专业临床课程;第三年临床练习。这种培育方法严厉遵照认知的先后性,但学科界线过于清楚,容易形成根底与临床的别离。我校实践状况也是云云,照顾护士专业根底医学课程共开设:剖解学根底、生理学、生归天学、病原生物学与免疫学、病理学、药理学等6门课程。这些课程多接纳“构造式讲堂讲授”,各门课程间绝对独立、自成体系,讲授内容啰嗦且有很多反复。根底医学课程的内容经常离开照顾护士临床实践,先生学习时很难构成精良的知识体系,忘记率高。在学习根底医学的进程中,许多先生以为根底医学课程难学,教员也以为根底医学难教。护生在根底医学上所花的学习工夫较多,但先生在根底医学课程学习完当前,大多不克不及把根底医学知识和照顾护士理论相联络,难以应用所学知识表明临床上遇到的实践题目。


  现在“根底医学必需为临床专业效劳,根底医学必需为失业效劳”的理念已为广阔根底医学教诲人士所承受。因而改动课程设置离开社会开展和先生实践状况,冲破学科界线,增强课程的综合性和理论性,树立新的根底医学课程体系,是以后教改的必定趋向[1]。美国西储大学医学院于1952年提出“以器官零碎为中央的学习(Organ-SystemBasedLearning,OBL)形式”,依据器官零碎、形状与功用重新组合课程,使根底与临床严密联合,进一步增强学科间的穿插交融。台山市卫生职业技能学校李薄冰提出在中职护生施行“零碎模块讲授”的讲授形式,详细课程讲授与布置准绳为:以中职护生能顺遂经过护士执业资历测验为终纵目标,参照《护士执业资历测验纲要》的知识构造,以零碎模块为中央,围绕零碎呈现的种种疾病睁开讲授,把根底与临床各课程相干知识点无机联络起来,以课题的方式融为一体。该种形式使各零碎模块的知识点互相浸透、贯穿,构成一条纵向知识主线,便于先生掌握、了解。但从正常到疾病是一个突变的进程,从中职的知识建构条理看,关于太多学科的综合很难从全局和全体上意会,并且师资和学时及讲授目的等题目理论起来将有较多的困难。


  为使中职照顾护士人才培育目的愈加契合行业与社会的要求,必需苏醒看法到医学根底课程与照顾护士专业课程无效衔接的紧张性和紧急性,高兴寻求与照顾护士专业课程无机联合位点。现联合我校先生实践及照顾护士专业岗亭的要求,高兴构建照顾护士临床使用的医学根底课程新体系,完成根底与临床课程全方位多靶点的联合,并对该体系停止讲授理论,以证明该体系的良好性。


  1.工具与办法


  1.1研讨工具。应用抽样法选取我校2016级三年制中职照顾护士专业2个班的先生,此中一个班为比较组(56人),年事15岁-17岁,均匀(16.0±1.6)岁;另一个班为察看组(54人),年事15岁-17岁,均匀(16.9±0.9)岁;两组先生均为中考统招生,年事15岁-17岁,均为重生。两组先生在年事、中考绩绩等各方面差别均无统计学意义(均P>0.05),具有可比性。


  1.2办法。两组先生讲课内容相反,运用根底医学相干课本。察看组添加整合后的校本课本,由两位根底医学教员辨别任课,课时数相反。


  1.2.1讲授办法。比较组接纳传统讲授法,剖解学根底、生理学、病理学、药理学等4门课程。课程接纳“构造式讲堂讲授”,各门课程间绝对独立、自成体系。察看组接纳整合后的讲授体系。将剖解学根底和病理形状学整分解人体形状学根底及照顾护士使用,将生理学、病理生理学、药理学整合为人体性能学根底及照顾护士使用。


  1.2.2评价办法。(1)稽核成果。根底课程完毕后两组均停止实际和操纵测验,先生随机抽取操纵项目并在规则的工夫内完成,教员依照规范化操纵的量表稽核打分。(2)学习体验观察。接纳观察问卷法和随机访谈法对察看组先生对整合的讲授体系学习状况停止观察,理解先生新体系的应用状况及承认水平等。


  1.3统计学处置。接纳SPSS19.0统计软件,计数材料以频数和百分比表现,计量材料以±s表现,两组先生的稽核成果停止独立样本t查验,以P<0.05或P<0.01表现差别有统计学意义。


  2.后果


  2.1察看组先生的学习体验如下表所示,察看组22.2%的先生以为整合后的讲授形式的学习结果很好,51.9%的先生以为学习结果较好,只要25.9%的先生以为学习结果普通;77.8%的先生表现喜好持续运用该形式展开讲授。别的,在随机访谈进程中,有先生提出“新讲授体系上课有兴味”、“盼望多接纳整合课程讲授”等,表达了对这种讲授形式的承认。


  3.结语


  3.1根底医学课程的优化整合是中职照顾护士专业完成根底医学课程和临床课程无效衔接的紧张途径。充沛研讨梳理出照顾护士岗亭所需求掌握的医学根底知识体系,并依照先生学习的认知纪律重新序化根底课程内容,如将剖解学根底和病理形状学整分解人体形状学根底及照顾护士使用,将生理学、病理生理学、药理学整合为人体性能学根底及照顾护士使用。经过优化讲授内容,根底医学与专业课程间讲授内容公道衔接,让先生较早地打仗专业知识,为后续专业课程奠基精良根底,使先生能更好地经过护士执业资历测验、满意行业准入的要求。构建医学根底讲授新体系,细化讲授目的,注意医学根底模块与临床知识的迁徙,公道布置讲授中的重点、难点,有针对性地施行讲授。充沛运用先辈讲授方法,如情形讲授法、题目讲授法、病例剖析法、小组讨论法等先辈的讲授办法,充沛应用多媒体、动画、视频短片等古代信息技能,开辟教诲资源,增强根底医学讲授的抽象性和真实性,使根底医学讲授不再空泛、单调、无味。


  3.2课程整合是期间的需求,也是课程变革的需求,更是培育照顾护士专业创新型人才的需求。课程整合不是随意地拼接,而是构成一个新的无机课程。被整合的课程有内涵联络才干构成新的课程。综合课程把内涵联络的差别学科、差别范畴的内容或题目统整成新的课程,具有培育先生的综合才能、态度和情绪的教诲内容便是综合课程。我们应依据详细实践,最大限制发扬整合课程的空间和劣势,以进步照顾护士专业人才培育的质量。


  作者:谢艳

    参考文献: 

  [1]高岳,张东华.医学高职教诲中根底医学课程整合的考虑[J].中国初等医学教诲,2012(1). 

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