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泉源:UC欧博娱乐网2018-02-12 09:56

择要:

  张雪门老师是我國闻名的幼儿教诲专家,在20世纪初期与陈鹤琴被幼教界并称为“南陈北张”。他一向注重老练园的师资培训和老练师范教诲,对幼儿教员职前师范教诲的培育做出了突出奉献。他以为幼儿教诲任务的研讨如...

  张雪门老师是我國闻名的幼儿教诲专家,在20世纪初期与陈鹤琴被幼教界并称为“南陈北张”。他一向注重老练园的师资培训和老练师范教诲,对幼儿教员职前师范教诲的培育做出了突出奉献。他以为幼儿教诲任务的研讨假如仅限于幼儿园教诲,而丢弃了师范教诲,“无异于清溪流者不净水源,整枝叶者不整树本,绝不是彻底的方法”。他的老练师范教诲实际对以后促进幼儿教员专业开展及学前教诲的开展都有着极大的启示作用。


  一、幼儿教员职前练习阶段的教诲外延及代价


  幼儿教员职前练习阶段教诲指的是幼儿教员职前培育进程中,在模仿或真实的教诲情境下运用相干实际知识去处理幼儿园教诲讲授进程中的实践题目,提拔职业技艺,并联合理论升华本人的实际认知,养成准确的职业态度和职业品德的进程。


  幼儿教员的职前培育教诲是幼儿教员专业生长进程的紧张阶段。而幼儿教员职前培育中练习阶段的教诲在整个的职前培育中占据紧张位置。练习阶段的教诲是做一名及格教员必不行少的教诲关键,关于幼儿教员而言尤为紧张。2010年“国十条”公布以来,我国幼儿教员奇迹的变革继续深化开展,幼儿园教诲发作了天翻地覆的变革。社会对幼儿园的数目和质量都提出了更多和更高的需求;因此幼儿园对幼儿教员的要求也逐渐进步,不只需求幼儿教员具有较高的职业品德,综合的专业素养,更需求其具有较强的理论才能。对幼儿教员全体需求的进步使得国度与社会越来越注重幼儿教员的职前培育,特殊是职前练习阶段的培育。因而,幼儿教员职前练习阶段的培育教诲不只是幼儿教员专业开展的必经阶段,关于满意幼儿教诲开展的急迫需求也有紧张代价。


  二、张雪门老练师范教诲实际简介


  张雪门(1891-1973),浙江鄞县人,我国闻名的幼儿教诲专家。他的老练师范教诲实际与理论对我国幼教奇迹的开展发生了深远的影响。


  (一)老练师范教诲的中心头脑


  张雪门意愿从事幼教任务以来,一向注重老练园师资的培训和老练师范教诲。他以为“假如我们研讨幼教仅限于老练园教诲,丢弃了师范教诲,这无异于清溪流者不净水源,整枝叶者不整树本,绝不是彻底的方法”。其老练师范教诲头脑光显的特点黑白常注意理论,提出了“骑马者应从马背上学”的老练师范教诲中心头脑。


  (二)幼师生练习教诲的场合


  依据张雪门的老练师范教诲实际,幼师生练习教诲场合有4类单元:中央老练园、布衣老练园、婴儿保教园、小学。中央老练园——由老练师范设立,幼师生经过理论,奠基学习老练教诲、从事老练教诲、酷爱老练教诲奇迹的根底;布衣老练园——一切的任务都由幼师生独立承当,如建园、招生、宣传等任务的理论,从而进步幼师生独立从事老练园各项任务的才能;婴儿保教园——停止卫生保健、儿童养分等方面的练习,理解婴幼儿的身心特点及婴儿保教的根本知识;小学——经过观赏和练习理解幼儿入小学前在知识、兴味、举动等方面的预备,为入小学打好根底。


  (三)幼师生练习教诲的工夫


  在三年的老练师范教诲时期,练习分屡次停止:第一学年均匀每周练习为9学时,分3次停止。先观赏本校中央园的园址、园舍、教具、种种讲授、游戏、教员态度,使幼师生对老练园有个根本看法;然后寓目各种型的老练园,使师范生开阔眼界;最初是到场练习,每周有三个上午到中央园练习教诲讲授运动。第二学年练习工夫由先生独立支配。独立完成布衣老练园的建园和办理。第三学年的练习是一半工夫在婴儿保教园练习,另一半工夫到小学练习。


  (四)幼师生练习教诲的步调


  张雪门指出幼师生练习教诲的步调分为观赏、见习、试教及领导四个关键。


  起首,观赏的工具为“修建、教具等设置装备摆设,师生的仪表、态度与兴味,讲授进程等”,所在是各种幼儿园、小学、婴儿托儿所及其他社会教诲机构。其次,见习是一个边看边做的进程。从供备资料开端不断到整个设计运动中的到场。所在是中央幼儿园或隶属幼儿园。再次,他倡导师范生应用课余工夫办不免费的布衣老练园,作为试教的场合。园内统统任务如招生、开学、体例课程、施行课程等都由幼师生承当。教员起指点和监视的作用。最初,领导的内容分为纵横两局部,纵的局部包罗儿童、家庭、托儿所、小学低年级。横的方面与社会相联络,如社区观察等。这些任务全部由三年级的师范生本人方案、分派任务和检验改良。


  (五)张雪门老练师范教诲练习实际与别的观念的区别


  第一,练习教诲的场合从老练园扩展到婴儿园、小学,从校内扩展到校外;第二,练习教诲的工夫范畴从最初一个学期,扩展到整个师范教诲阶段;第三,练习教诲的内容从仅练习老练教诲扩展到婴儿保育、小学教诲;从只练习教诲讲授扩展到行政办理。


  三、对以后幼儿教员职前练习培育的教诲开辟


  (一)幼儿教员职前练习培育的场合


  以后幼儿教员职前练习培育的场合范例过于单一,数目太少。大局部仅限于幼儿园,特殊是公办幼儿园。因而,依据张雪门幼师生练习教诲实际,添加练习教诲场合的数目,树立丰厚多样的练习场合是以后幼儿教员职前练习培育教诲亟待处理的次要题目之一。起首,张雪门关于幼师生练习场合的阐述开辟我们,幼儿教员职前练习培育的场合不只应该选择外地师资优秀的公办幼儿园,还应该思索外地影响较大的、社会口碑较好的私立幼儿园来满意幼儿教员的职前观赏、见习和练习需求。其次,要注意练习场合范例的多样性。为满意幼儿教员久远的专业开展需求,职前阶段的练习培育不该该仅范围于幼儿园,应该将练习场合扩展到与幼儿教诲相干的别的社会机构,如:小学、婴幼儿早教机构、亲子园、母婴会所等等。如许不只可以从职前培育阶段就拓展幼儿教员的专业视野,还能为幼儿教员当前的职业开展中会遇到的系列专业题目做好铺垫,如买办的幼小衔接、故里共育、幼儿的双商开辟、小班的入园焦急……。


  (二)幼儿教员职前练习培育的工夫


  据观察,以后幼儿教员职前练习培育不只工夫短,并且与张雪门老师延续疏散的、贯串全程的教诲练习工夫相比,布置过于会合,缺乏延续性。如幼儿教员职前培育的次要机构——专科类高校,幼儿教员职前练习工夫普通为:见习工夫一周和练习工夫周围。固然局部院校延伸了专业练习的工夫,将职前练习与顶岗练习相交融,但是两次练习工夫上依然是疏散的且内容连接性不大。以是,进步幼儿教员职前练习培育质量的第二个要害要素便是实在保证练习工夫实时间的延续性。为处理这一题目,可以自创张雪门老师关于练习工夫的阐述,将练习的工夫联系为多少局部延续地疏散在幼儿教员职前培育的全程。从工夫上包管练习贯串于幼儿教员专业开展生活。如:第一学年在学习专业相干实际知识的根底上,以幼儿园见习为主,见习可布置在每一局部实际知识阶段学习之后如月尾或期初等。每次以2-3天为宜。理解相干保教任务及一日运动。第二学年以练习为主,两个学期均可拿出工夫布置幼师生到场幼儿园理论任务。本学年的讲授也应是契合幼师生理论需求的技艺性知识等的理论类课程学习,如幼儿园五大范畴教诲运动设计、幼儿园游戏运动指点、微格模仿讲授等等;第三学年可以构造幼师生针对幼儿园教诲停止专题研讨,对幼儿园运用的种种讲授材料停止剖析研讨并以先生试教为主,交叉小学、婴幼儿早教等其他与幼儿园教诲相联络的机构练习,深化练习生对幼儿园教诲的了解等。


  (三)幼兒教员职前练习培育的构造


  以后幼儿教员职前练习培育的构造方式普通分为:见习、跟从练习和顶岗练习三大类。见习的内容为察看幼儿园一日运动,范围于“看”与“听”;跟从练习的内容为两个周的保育练习任务,两个周的教诲练习任务,练习内容依然以“看”和“听”为主,“做”的局部仅范围于一次个人讲授运动的设计与施行的理论及幼儿园班级的情况建立;顶岗练习的内容固然可以包管幼师生“做”的内容,但却仅仅是围绕幼儿园一日运动的教诲讲授在做,而不是触及到幼儿教诲的方方面面,这与幼儿教诲的全体性准绳是相违犯的。总之,与张雪门老师的幼师生练习构造方式相比拟,现在我国幼儿教员职前练习培育的构造方式与内容都过于单一,这也是制约幼儿教员专业生长和幼儿教诲开展的紧张要素。


  张雪门把教诲练习分红观赏、见习、试教、领导四关键,并对每一关键详细要做什么停止了详确阐释,内容丰厚,操纵性强。这就开辟我们在幼儿教员职前练习培育阶段应扩大练习内容,美满教诲练习的构造方式。不只要求幼师生从理性上看法理解幼儿园的保育任务,还要在感性和才能上提拔幼师生的构造、办理等其他方面的技艺。职前练习进程是看法理论的进程,是总结反思的进程,是职业开展的开端顺应进程……因而,以后幼儿教员职前练习教诲应增强被无视了的观赏、领导等关键,增强练习的讨论研讨,以完成完好的、零碎的职前练习教诲。如:在练习工夫富足的条件下,见习关键以察看为主,但可以做一些力所能及的辅佐性保育任务;跟从练习关键可以将看、听、做相联合,以做为主;顶岗练习关键应该打破班级界线,以幼儿园全体事件的学习和理论为主等。


  (四)幼儿教员职前练习培育的计划与指点


  幼儿教员职前练习培育计划的美满水平和相干教员的指点程度也是影响幼儿教员职前练习培育质量的紧张要素之一。现在,我国幼儿教员职前练习培育计划不敷美满。练习计划仅以国度教诲部要求为主,各培育机构既没有自主的培育方案,也没有特征的练习计划。练习计划如出一辙,笼统泛化,缺乏指点性,使幼儿教员的职前练习培育流于方式,难以表现真正的理论代价。别的,幼儿教员职前练习培育中缺乏相应的实际理论指点,各机构的练习指点教员多是在任务并不减负的状况下主动承受练习指点义务,缺乏自动性和积极性。并且随着近几年各种幼儿教员职前培育机构的相继建立,幼师生的人数逐年添加,使得入职不久的实际丰厚但理论经历缺乏的新教员也要承当起练习指点义务,难以包管练习的结果。


  综上所述,练习作为幼儿教员教诲理论才能培育的次要渠道,必需停止零碎构造和缜密方案。在参考国度相干要求的根底上,联合各培育机构本身的特征及幼师生的差别特点,对幼儿教员职前练习培育的场合、工夫、内容等停止全程计划;经心培育选择练习指点教员,幼师生的练习质量很大水平上取决于指点教员,比方可以让练习指点经历丰厚,业务本质较强的练习指点教员对新教员停止练习指点培训,增加老教员练习指点的压力。良好的练习指点教员不只应熟习幼儿园保教任务和一日运动惯例,还要具有崇高的职业品德情操,丰厚的学前教诲实际和理论经历,更要理解将来学前教诲开展的偏向。


  作者:封常秀

    参考文献: 

  [1]戴自俺.张雪门幼儿教诲文集[M].北京:北京少年儿童出书社,1994. 

  [2]李莉,于开莲.张雪门教诲练习头脑对以后幼儿教员职前培育的开辟[J].学前教诲研讨,2009(12). 

  [3]徐青.高本质技艺型学前教诲人才培育形式探析[J].教诲与职业,2010(9). 

  [4]姜海林.幼儿教员教诲职前职后培育一体化研讨[J].教诲古代化,2017(4). 

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