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泉源:UC欧博娱乐网2018-03-22 09:02

择要:

  [择要]目标以安康教诲为导向研讨情境讲授法在外科照顾护士讲授中的使用代价。办法该次研讨选取的研讨工具为2015级中职照顾护士专业先生,将2个班辨别作为比较班(52名)和实行班(52名),辨别施行传统讲授法、以安康教...

  [择要]目标以安康教诲为导向研讨情境讲授法在外科照顾护士讲授中的使用代价。办法该次研讨选取的研讨工具为2015级中职照顾护士专业先生,将2个班辨别作为比较班(52名)和实行班(52名),辨别施行传统讲授法、以安康教诲为导向的情境讲授法。将2个班先生的实际知识稽核成果、安康教诲知识得分、对讲授办法的评价停止比拟。后果实行班先生的实际知识稽核成果、安康教诲知识得分均比比较班更优,差别有统计学意义(P<0.05);比拟对讲授办法的评价,分明是实行班更高,差别有统计学意义(P<0.05)。结论在外科照顾护士讲授中接纳以安康教诲为导向的情境讲授法可使照顾护士专业先生对外科照顾护士实际知识掌握度进步,还能激起学习兴味和学习积极性,合适在临床中推行运用。


  [要害词]外科照顾护士讲授;情境讲授法;安康教诲;使用代价


  [中图分类号]R7[文献标识码]A[文章编号]1672-5654(2017)12(a)-0109-02


  外科照顾护士在照顾护士专业中属于中心的根底课程[1],是临床照顾护士学中的根底学科。外科疾病的病因、临床体现、医治及照顾护士等外容多且杂[2],进步照顾护士专业先生的实际知识程度和理论操纵程度关于外科照顾护士任务质量的提拔非常紧张。传统讲授法的填鸭式讲授招致照顾护士专业先生对学习外科照顾护士知识的兴味和积极性不高[3],因而该研讨对讲堂讲授办法停止了实验性改进,将《外科照顾护士学》讲授作为重点,选取2015级照顾护士专业先生104名为研讨工具,接纳以安康教诲为导向的情境讲授法停止讲授,旨在进步照顾护士专业先生的学习兴味和到场性,为照顾护士专业先生顺应外科照顾护士任务打下根底。现报道如下。


  1材料与办法


  1.1普通材料


  选取该校2015级照顾护士专业先生104名作为研讨工具,实行班男5名,女47名;比较班男1名,女51名。实行班(n=52)年事范畴:上限值为14岁,下限值为23岁,年事均匀值(17.47±0.32)岁。比较班(n=52)年事范畴:上限值为15岁,下限值为21岁,年事均匀值(17.53±0.41)岁。两班先生之间比照根底材料方面差别无统计学意义(P>0.05)。


  1.2办法


  1.2.1比较班办法:传统讲授法主体为教师,以教师教学《外科照顾护士学》办法停止讲授。


  1.2.2实行班办法:以安康教诲为导向情境讲授法该组施行的详细讲授操纵如下:(1)讲授预备:①教员预备:课前将外科疾病相干内容的病例停止搜集,将病例、义务提要、讲授目标和义务次要内容等发放给先生。在讲授前对整个施行进程停止充沛构想,在设计相干题目后总结先生能够在讲授运动中呈现的题目,同时做好指点任务。②先生预备:在上课前将每班先生停止分组,3~5人1组,选出1人作为组长,构造并施行该组一切的讲授运动。课前要求各小组先生依据教师下发的义务内容对上课内容停止预习,经过查阅图书馆册本和阅读网络等办法,依据病例的差别订定情境,要讨情境设计需包罗次要知识点、相同本领、言语表达等外容,且情境设计需与临床实践符合合。


  (2)情形讲授法的施行:将讲堂工夫的1/3将外科疾病的病因、诱因、身材情况评价、辅佐反省、照顾护士步伐、饮食指点及疾病防备等疾病相干知识向先生停止教学,指点先生依据差别零碎疾病设计情境展现相应的偏重点,剩下的工夫由先生停止安康教诲的情境展现。每个小组经过抽签选择1~2个模块安康教诲的情境停止展现,由小组组长构造本构成员停止情境展现,教员在每个小组停止情境展现时要求其他小组仔细观摩。在情境展现中,指点先生添加图片和视频停止案例剖析,以安康教诲为主停止情境讲授法使先生直观理解外科疾病的病因和照顾护士办法。


  1.3察看目标及断定规范


  ①选择情境讲授内容中的实际知识作为测验范畴,经过测验比拟两组先生的实际知识稽核成果,并调查两组先生的安康教诲知识掌握状况,总分均为100分。


  ②构造两个班先生接纳本校的讨论课评价表对讲授办法停止评分,评价内容包罗主题明白、激起学习兴味、言语表达、内容丰厚、生动风趣、脚色模仿等,每一项内容的总分均为100分,评价表由先生就地填写落伍行接纳,接纳率及无效率均为100%。


  1.4统计办法


  将数据运用SPPS20.0统计学软件停止剖析,计量材料用(x±s)表现,并用t查验,计数材料用[n(%)]表现,并用χ2查验,P<0.05为差别有统计学意义。


  2后果


  2.1实际知识稽核成果


  实行班先生的实际知识稽核成果同比较班先生停止比拟分明更优,差别有统计学意义(P<0.05)。见表1。


  2.2安康教诲知识得分


  实行班先生的安康教诲知识得分为(93.88±3.64)分,比较班先生的安康教诲知识得分为(84.75±2.96)分,数据比照分明是实行班先生的得分更高,差别有统计学意义(t=14.03,P=0.01)。


  2.3对讲授办法的评价


  实行班先生对讲授办法的评价分明比比较班更高,各项评价内容停止比照差别有统计学意义(P<0.05)。见表2。


  3讨论


  国度经济的开展和人们生存程度的进步,贫贱病和慢性病等疾病的发作率继续增高,人们添加了对安康教诲的需求[4-5],安康教诲是照顾护士任务中极为紧张的关键,照旧护士执业资历测验中理论才能科目调查的內容,外科照顾护士学内容丰厚且知识性强,实际知识多且杂,施行无效的讲授办法促进先生对外科种种疾病安康教诲知识的掌握水平和运用才能的进步[6],有助于先生在进入任务岗亭后疾速顺应。


  传统讲授法教授外科照顾护士知识单纯以“教”为主[7],讲授进程存在单一性和单调性且内容空泛,先生的学习兴味不高,且差别疾病之间安康教诲内容存在差别,先生难以掌握,使得先生的积极性低落,而在外科照顾护士讲授中接纳以安康教诲为主导的情境讲授法,可以丰厚讲授内容,使讲授的平面性和直观性添加,进而使先生的学习热情和积极性进步。


  以安康教诲为主导的情境讲授法便于先生对外科照顾护士知识停止了解和运用,经过设立情境的方法停止讲授可以进步先生的到场积极性,便于先生更容易和更轻松地掌握外科照顾护士知识,加深先生对实际知识的影象和掌握[8]。以安康教诲为主导的情境讲授法还能促进先生剖析题目息争决题目的才能进步,经过课前预习、设立情境可以激起先生的思想才能和求知愿望,提拔先生的学习自主性[9],促进讲堂氛围的活泼,进而进步讲授质量。以安康教诲为主导的情境讲授法可以促进先生相同本领的进步,经过分组设计安康教诲情境,可以使先生在情境展现进程中依据临床实践运用浅显易懂的言语,有助于先生相同交换才能和团队协作才能的进步[10]。同时以安康教诲为主导的情境讲授法经过为先生提供情境模仿的时机,使先生可以与“临床”停止打仗,经过脚色对调及教员对先生停止指点和发问,可使先生了解患者对安康知识的需求,促进先生责任感和任务感的提拔。


  该文研讨数据表现,实行班先生的实际知识稽核成果、安康教诲知识得分、对讲授办法的评价同比较班相比均更优(P<0.05)。


  综上所述,以安康教诲为主导的情境讲授法实用于外科照顾护士讲授中,具有较高的临床代价。


  [参考文献] 

  [1] 张惠群.情境讲授法在外科照顾护士学安康指点中的使用[J].广东职业技能教诲与研讨,2012,17(1):27-28. 

  [2] 李常秋.基于案例的任务情境讲授法在外科照顾护士讲授中使用[J].蛇志,2016,28(2):245-247. 

  [3] 杨茜,杨晓玲,李雨昕.客观构造化临床测验在外科照顾护士学讲授中的使用[J].全科照顾护士,2015,13(29):2974-2975. 

  [4]  杨玲,张新华,李建立,等.临床案例联合安康教诲讲授法在外科照顾护士本科讲授中的使用[J].湖南西医杂志,2013,29(3):99-100. 

  [5] 董陶静.安康教诲在外科照顾护士讲授中的作用[J].期间教诲,2014,3(6):50. 

  [6] 吳慧.优化外科照顾护士学讲授办法进步护生安康教诲才能[J].广东职业技能教诲与研讨,2016,26(5):75-77. 

  [7] 常爱琴.以安康教诲为导向的外科照顾护士学讲授讨论[J].河南职工医学院学报,2013,25(4):518-519. 

  [8] 李艳红,张振香,申秀玲.安康教诲手抄报在外科照顾护士讲授中使用的质性研讨[J].卫生职业教诲,2013,31(4):109-110. 

  [9] 余红梅.基于ECS的情境讲授法在外科照顾护士讲授中的使用[J].中国适用照顾护士杂志,2014,30(10):4-6. 

  作者:李丽

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